Aktuelles und Fachwissen

BEITRAG 01

Inklusion verstehen: Warum Gerechtigkeit nicht bedeutet, alle gleich zu behandeln

INKLUSION · GRUNDLAGEN
Von Melissa Boltes · päd. Teamleitung Porta Vita

„Warum bekommt das Kind etwas, was ich nicht bekomme?“

Diese Frage begegnet pädagogischen Fachkräften immer wieder. Warum bekommt ein Kind mehr Zeit für eine Aufgabe? Warum darf ein anderes Kind den Klassenraum verlassen, wenn es ihm zu viel wird? Und warum wird ein Schüler oder eine Schülerin durch eine Schulbegleitung unterstützt, während andere Kinder ohne zusätzliche Hilfe auskommen? Solche Fragen berühren einen zentralen Gedanken inklusiver Pädagogik: Was verstehen wir eigentlich unter Gerechtigkeit?

Gerechtigkeit bedeutet nicht zwangsläufig, dass alle dasselbe bekommen. Vielmehr bedeutet sie, dass jeder Mensch die Unterstützung erhält, die er benötigt, um möglichst gleichberechtigt teilhaben zu können.

In der internationalen Diskussion wird deshalb zwischen „Equality“ und „Equity“ unterschieden. Während Equality die Gleichbehandlung und gleiche Verteilung von Ressourcen beschreibt, geht Equity einen Schritt weiter: Unterstützung wird entsprechend den individuellen Bedürfnissen bereitgestellt, damit faire Bildungs- und Teilhabechancen entstehen können. [1]

Kinder und Jugendliche bringen unterschiedliche Voraussetzungen, Fähigkeiten und Unterstützungsbedarfe mit. Wenn alle genau dasselbe bekommen, bedeutet das deshalb noch lange nicht, dass alle dieselben Möglichkeiten haben. Inklusion bedeutet vielmehr, Unterschiede wahrzunehmen und Rahmenbedingungen so zu gestalten, dass alle Kinder möglichst gleichberechtigt am Unterricht und am Schulleben teilnehmen können. [2]

Was bedeutet Inklusion?

Inklusion bedeutet, dass alle Menschen selbstverständlich dazugehören. Niemand soll aufgrund persönlicher Merkmale, Fähigkeiten oder Unterstützungsbedarfe von gesellschaftlicher Teilhabe ausgeschlossen werden. Vielfalt wird dabei nicht als Ausnahme oder Problem betrachtet, sondern als selbstverständlicher Bestandteil des Zusammenlebens. Menschen unterscheiden sich beispielsweise in ihren körperlichen und geistigen Voraussetzungen, ihrer psychischen Verfassung, ihren sozialen Lebenslagen, ihrer Sprache und ihren individuellen Lernbedürfnissen.

Für Schulen bedeutet das: Nicht alle Kinder müssen gleich sein, um dazuzugehören. Vielmehr müssen Lern- und Lebensräume so gestaltet werden, dass unterschiedliche Voraussetzungen berücksichtigt werden können. [3]

Ein wichtiger Bestandteil dieses Verständnisses ist der Blick auf Barrieren. Behinderung entsteht nicht ausschließlich durch individuelle Beeinträchtigungen, sondern insbesondere im Zusammenspiel zwischen einem Menschen und seiner Umwelt. Eine Treppe wird beispielsweise dann zur Barriere, wenn ein Gebäude ausschließlich über sie erreichbar ist und keine alternative Zugangsmöglichkeit besteht. [4; 5]

Auch im Schulalltag können Barrieren entstehen: durch unflexible Abläufe, fehlende Rückzugsmöglichkeiten, starre institutionelle Strukturen oder unzureichend zugängliche Lernmaterialien. Die entscheidende Frage lautet deshalb nicht nur: „Was fällt diesem Kind schwer?“, sondern auch: „Welche Bedingungen können wir verändern, damit Teilhabe besser gelingt?“

Integration und Inklusion – worin liegt der Unterschied?

Die Begriffe Integration und Inklusion werden häufig synonym verwendet. Pädagogisch betrachtet beschreiben sie jedoch unterschiedliche Perspektiven.

Integration geht vereinfacht davon aus, dass ein Kind in ein bereits bestehendes System aufgenommen wird. Das System selbst bleibt weitgehend unverändert. Das Kind erhält gegebenenfalls zusätzliche Unterstützung, um sich möglichst gut in die vorhandenen Strukturen einzufügen.

Inklusion setzt dagegen an einem anderen Punkt an. Verschiedenheit wird von Beginn an als selbstverständlicher Bestandteil einer Gemeinschaft verstanden. Nicht das einzelne Kind soll sich möglichst gut an ein unverändertes System anpassen. Stattdessen wird gefragt, wie Umgebung, pädagogische Angebote und institutionelle Rahmenbedingungen gestaltet werden müssen, damit alle dazugehören können. [3]

Integration fragt: Wie können wir das Kind in unser bestehendes System integrieren?

Inklusion fragt: Wie müssen wir unser System gestalten, damit alle dazugehören können?

Inklusion bedeutet dabei nicht, dass alle Kinder dieselbe Unterstützung benötigen. Ein Kind braucht möglicherweise eine Schulbegleitung, ein anderes zusätzliche sprachliche Unterstützung und ein drittes anders aufbereitete Lernmaterialien. Entscheidend ist, dass jedes Kind die Unterstützung erhält, die es für eine gleichberechtigte Teilhabe benötigt. [2]

Inklusion ist für alle da

Inklusion wird häufig zunächst mit Menschen mit Behinderungen verbunden. Dabei können inklusive Strukturen der gesamten Gesellschaft zugutekommen.

Eine verständliche Kommunikation hilft beispielsweise nicht nur Kindern mit sprachlichen Schwierigkeiten, sondern auch Schüler:innen, die eine neue Sprache lernen oder komplexe Informationen leichter verarbeiten möchten.

Flexible Lernformen können Kindern mit besonderem Förderbedarf unterschiedliche Zugänge zu einem Thema ermöglichen. Gleichzeitig profitieren davon Kinder, die müde, belastet oder unkonzentriert sind. Eine Rampe ermöglicht nicht nur Menschen im Rollstuhl den Zugang zu einem Gebäude, sondern auch Eltern mit Kinderwagen oder Menschen mit vorübergehenden Verletzungen. [6; 7]

Auch das gemeinsame Aufwachsen mit Menschen, die unterschiedliche Fähigkeiten, Bedürfnisse und Lebensrealitäten mitbringen, eröffnet wichtige Lernmöglichkeiten. Kinder können Rücksichtnahme, Kooperation und Perspektivwechsel erfahren und Vorurteile abbauen. [6; 8]

Dabei ist wichtig: Kinder mit Unterstützungsbedarf müssen ihre Teilhabe nicht dadurch rechtfertigen, dass andere von ihnen profitieren. Sie haben ein eigenes Recht darauf, dazuzugehören und gleichberechtigt am gesellschaftlichen Leben teilzunehmen. [9]

Inklusion ist ein fortlaufender Prozess

Inklusion ist kein fertiger Zustand, sondern eine kontinuierliche Aufgabe. Strukturen, Angebote und pädagogische Konzepte müssen immer wieder überprüft und weiterentwickelt werden. Dabei gilt es, bestehende Barrieren wahrzunehmen und gemeinsam nach Lösungen zu suchen. [2]

Inklusion beginnt dort, wo wir uns nicht mehr fragen, warum ein Mensch anders ist, sondern was er braucht, um selbstverständlich dazuzugehören.

BEITRAG 02

Schulbegleitung und Inklusion: Wie individuelle Unterstützung Teilhabe ermöglicht

SCHULBEGLEITUNG · PRAXIS
Von Michelle Mainka · päd. Teamleitung Porta Vita

Viele Eltern haben bereits einen langen Weg hinter sich, bevor eine Schulbegleitung für ihr Kind bewilligt wird. Gespräche mit Lehrkräften, Termine beim Jugendamt, fachärztliche Stellungnahmen und zahlreiche Anträge gehören häufig dazu.

Ist die Unterstützung schließlich bewilligt, tauchen oft neue Fragen auf:

• Was macht eine Schulbegleitung eigentlich genau?
• Wie wird mein Kind im Schulalltag unterstützt?
• Und wo liegen die Grenzen dieser Unterstützung?

Was ist Schulbegleitung?

Eine Form der individuellen Unterstützung ist die Schulbegleitung im Rahmen der Eingliederungshilfe nach § 35a SGB VIII.

Für Kinder und Jugendliche mit einer bestehenden oder drohenden seelischen Behinderung ist in der Regel das Jugendamt zuständig. Ein Anspruch auf Eingliederungshilfe kann bestehen, wenn die seelische Gesundheit eines jungen Menschen längerfristig vom altersentsprechenden Zustand abweicht und dadurch seine Teilhabe am gesellschaftlichen Leben beeinträchtigt ist oder eine solche Beeinträchtigung zu erwarten ist. [1; 2]

Im Sinne des bio-psycho-sozialen Modells werden dabei nicht nur die individuellen Beeinträchtigungen betrachtet, sondern ebenso die Umweltbedingungen und Barrieren, die die Teilhabe beeinflussen können. [3]

Schulbegleitung setzt genau an dieser Schnittstelle an. Inklusionsfachkräfte unterstützen Schüler:innen dabei, möglichst selbstbestimmt am Unterricht, am Schulleben und am sozialen Miteinander teilzunehmen. Sie arbeiten sowohl an Förderschulen als auch an allgemeinbildenden Schulen. [4; 5; 6]

Die rechtliche Grundlage

Seit 2009 gilt in Deutschland die UN-Behindertenrechtskonvention. Sie verankert das Recht auf inklusive und gleichberechtigte Bildung. Kinder und Jugendliche mit Behinderungen sollen die Möglichkeit haben, am allgemeinen Bildungssystem teilzunehmen und eine ihren Fähigkeiten entsprechende Bildung zu erhalten. [7; 8]

Benötigt ein Kind dafür zusätzliche Unterstützung, kann eine Schulbegleitung dazu beitragen, seine Teilhabe zu ermöglichen.

Was sind die Aufgaben einer Inklusionsfachkraft?

Die Arbeit einer Inklusionsfachkraft orientiert sich an den individuellen Bedürfnissen, Ressourcen und Lebenssituationen des jeweiligen jungen Menschen. Sie beschränkt sich nicht auf die Begleitung im Unterricht, sondern umfasst auch soziale, emotionale und alltagspraktische Unterstützung. [9; 5]

Eine vertrauensvolle Arbeitsbeziehung

Eine tragfähige Beziehung zwischen Schüler:in und Inklusionsfachkraft bildet eine wichtige Grundlage der Zusammenarbeit. Vertrauen ermöglicht es, Hilfestellungen anzunehmen, Rückmeldungen zu reflektieren und gemeinsam an Entwicklungszielen zu arbeiten. [10]

Dabei sollte eine ressourcenorientierte Haltung im Mittelpunkt stehen. Stärken und Potenziale der jungen Menschen sollten fokussiert werden, um ihr Selbstvertrauen zu fördern. [8]

Emotionale und soziale Unterstützung

Schule ist mehr als ein Lernort. Konflikte, Gruppendynamiken, Frustration und emotionale Belastungen gehören ebenfalls zum Alltag.

Inklusionsfachkräfte unterstützen dabei, Gefühle wahrzunehmen und zu regulieren, Bedürfnisse auszudrücken und Konflikte zunehmend selbstständig zu bewältigen. Ziel ist es, eigene Handlungsmöglichkeiten zu entwickeln und geeignete Bewältigungsstrategien zu erlernen. [11]

Unterstützung im Unterricht

Auch während des Unterrichts können Inklusionsfachkräfte wichtige Unterstützung leisten. Sie unterstützen beispielsweise dabei,

• Arbeitsaufträge zu verstehen,
• Aufgaben zu strukturieren,
• Materialien zu organisieren,
• den Überblick zu behalten oder
• Konzentration und Motivation aufrechtzuerhalten. [10]

Hierbei gibt es eine wichtige fachliche Grenze: Eine Inklusionsfachkraft ist keine zusätzliche Lehrkraft. Die Vermittlung von Unterrichtsinhalten sowie die didaktische Gestaltung des Unterrichts bleiben Aufgabe der Lehrkraft. Die Inklusionsfachkraft unterstützt vielmehr dabei, dem jungen Menschen den Zugang zu den vorhandenen Lernangeboten zu ermöglichen und Aufgaben möglichst selbstständig zu bearbeiten. [12]

So viel Unterstützung wie nötig – so viel Selbstständigkeit wie möglich

Ein zentrales Ziel der Schulbegleitung ist die Stärkung vorhandener Kompetenzen und somit die Förderung von Selbstständigkeit und Selbstbestimmung. Häufig wird dies als „Hilfe zur Selbsthilfe“ bezeichnet.

Dabei geht es nicht darum, möglichst viel Unterstützung anzubieten. Vielmehr sollte regelmäßig beobachtet werden: Was gelingt dem jungen Menschen bereits selbstständig? Und an welcher Stelle kann die Fachkraft einen Schritt zurücktreten? [13]

Inklusion gelingt nur gemeinsam

Schulbegleitung kann nur dann nachhaltig wirken, wenn die verschiedenen Beteiligten zusammenarbeiten. Eltern kennen ihr Kind aus dem familiären Alltag, Lehrkräfte und Inklusionsfachkräfte erleben es im schulischen Kontext. Hinzu kommen gegebenenfalls sonderpädagogische Fachkräfte, Schulsozialarbeit, Jugendamt oder therapeutische Fachpersonen.

Durch den Austausch unterschiedlicher Perspektiven können gemeinsame Ziele entwickelt sowie Unterstützungsangebote auf die individuellen Bedürfnisse des jungen Menschen abgestimmt werden. [11]

Inklusion benötigt mehr als Schulbegleitung

Damit Inklusion gelingt, braucht es neben engagierten und fachlich qualifizierten Mitarbeitenden auch geeignete Rahmenbedingungen: ausreichende personelle, zeitliche und strukturelle Ressourcen, multiprofessionelle Zusammenarbeit sowie regelmäßige Fort- und Weiterbildung. Diese Voraussetzungen sind bislang nicht überall gleichermaßen vorhanden. [14; 15]

Schulbegleitung kann individuelle Barrieren ausgleichen und Teilhabe ermöglichen. Strukturelle Veränderungen müssen jedoch auf schulischer, kommunaler und bildungspolitischer Ebene erfolgen. [5; 6; 15]

Inklusion ist deshalb keine einzelne Maßnahme und kann nicht an eine einzelne Fachkraft delegiert werden. Sie ist eine gemeinsame pädagogische, gesellschaftliche und bildungspolitische Aufgabe.

Die entscheidende Frage lautet: Was braucht ein junger Mensch, um möglichst selbstbestimmt am Schulalltag teilzunehmen und wirklich dazuzugehören?